Organizaciones del futuro

Para hacer referencia a las organizaciones del futuro, es imprescindible mencionar que estamos en el siglo XXI denominado como el siglo de las tecnologías. Vivimos en una sociedad de constantes cambios principalmente tecnológicos, en cuestión de diez años la tecnologías, como el Internet, la televisión 3D han' alcanzado unos niveles inimaginables.
Por todo ello, es necesario que nos vayamos actualizando poco a poco puesto, que de lo contrario nos quedaremos atrapados en el pasado. Una persona que no haya comprado un televisión digital no habrá podido sintonizar los nuevos canales de televisión. Desde mi punto de vista, debemos llevar esta sociedad de tecnologías a la educación. como he dicho anteriormente de una forma paulatina.
Es necesario ir incorporando poco a poco , nuevas formas de enseñanza como uso de vídeos, imágenes, enlaces web, entrevistas televisivas. etc todo material que ayude al profesorado a captar la atención del niño. Y es que es cada vez más difícil, mantener la atención de un niños que juega a la consola y ve la televisión al mismo tiempo.
Por ello, debemos ir incorporando nuevas tecnologías a las aulas, de esta forma conseguiremos, desde mi punto de vista, captar la atención del niños y lo más seguro acelerar el proceso de enseñanza.

 Es importante señalar que las políticas educativas consideran que la integración de las Tecnologías de la Información y la Comunicación (TIC) en las aulas puede actuar como un catalizador para el logro de una metodología centrada en el alumno. estas posibilitan el cambio. Para la introducción de estas en las escuelas son necesarios los cambios en la organización de los centros educativos.
Las Tic poseen un papel en la creación  de comunidades de aprendizaje. Hay diferentes liderazgos en la escuela del siglo XXI: 

-lider instructivo (coordina el proyecto educativo y curricular, ejerce tare de control), transformador (mejora del centro educativo y su renovación a través de la cooperación), integrador (combina la gestión del personal, la actividad educativa, recursos económico), cooperativo (responsabilidad por todo el centro educativo)

- todos los centros educativos deberían elaborar un Proyecto de Integración de las TIC orientado a tres ámbitos: 1. TIC como recurso didáctico, TIC como medio de comunicación y Tic como recurso para la organización, gestión y administración del centro escolar.

- “Organizaciones que Aprenden”: grupo de individuo que trabajan juntos para aumentar colectivamente sus capaces y conseguir resultado que estiman valioso. Aprendizaje organizacional: proceso por el que una organización obtiene y utiliza nuevos conocimientos, destrezas, conductas y valores.

- Proyecto de Código Abierto: consiste en un código-fuente completo, archivos binarios ejecutables y también documentación sobre los productos desarrollados. El software es el fin del trabajo de todos los miembros de la comunidad. Surge y se desarrolla en entornos virtuales diseñados para la colaboración y la innovación. 

Comunidades es su apertura. Todos los miembros tienen derecho a la máxima información y a todo el conocimiento que genere el grupo. La realidad de mucho centros educativos con relación a la gestión del conocimiento para la mejora de las competencias tecnologías del profesorado está lejos de este modelo que nos ofrecen las comunidades de Código Abierto en el ámbito del software libre.

- gestión de los espacios educativos para la formación con TIC: la primera respuesta a los requisitos ha sido la de crear aulas tecnológicas específicas en cuyo espacio se produce todo el despliegue de tecnologías disponibles y a la que acuden los alumnos/as cuando el trabajo escolar exige el uso de los ordenadores durante todo el periodo formativo. Un aula tecnológica en la actualidad tiene que disponer de acceso a redes telemáticas (internet) para la investigación, a materiales curriculares distribuidos en red para la enseñanza, a bibliotecas digitales para la consulta de fuentes informativas, así como los entornos virtuales de aprendizaje y a herramientas colaborativas on-line para desarrollar actividades y proyectos cooperativos. Cambios en el diseño espacial del aula: 1. conjunto de ordenadores con acceso a redes, ubicados en el propio aula, 2. disposición de los pupitres del alumnado frente a una pizarra digital o pantalla conectada al ordenador del profesor, 3. una zona de trabajo, dentro del aula, diseñada para el trabajo en grupo con apoyo de tecnología. à de este modo es factible el trabajo colaborativo y el desarrollo de un currículo multidisciplinar.

- centros de recursos: dentro de los servicios 

de un centro educativo, la biblioteca ha sido tradicionalmente el prototipo de centro de recursos. Con la incorporación de las TIC y el surgimiento de la sociedad de conocimiento, se ha producido n cambio sustancial en el concepto tradicional de biblioteca que, especialmente, en el ámbito universitario ha dado lugar al concepto de Centro de Recursos para el Aprendizaje y la Investigación (CRAI) 

Rúbrica

Una rúbrica es una herramienta de calificación utilizada para realizar evaluaciones subjetivas.

 Es un conjunto de criterios y estándares ligados a los objetivos de aprendizaje usados para evaluar la actuación de alumnos en la creación de artículos, proyectos, ensayos y otras tareas. Las rúbricas permiten estandarizar la evaluación de acuerdo a criterios específicos, haciendo la calificación más simple y transparente.

La rúbrica es un intento de delinear criterios de evaluación consistentes. Permite que profesores y estudiantes por igual, puedan evaluar criterios complejos y subjetivos, además de proveer un marco de autoevaluación, reflexión y revisión por pares. Intenta conseguir una evaluación justa y acertada, fomentar el entendimiento e indicar una manera de proceder con en el aprendizaje/enseñanza consecuente. Esta integración de actuación y retroalimentación se denomina evaluación en marcha. Incrementalmente, instructores que se basan en rúbricas para evaluar al desempeño de sus alumnos, tienden a compartir la rúbrica al momento de la evaluación. Adicionalmente, para ayudar a los alumnos a entender cómo las tareas se relacionan con el contenido del curso, una rúbrica compartida puede aumentar la autoridad del alumno en el aula, a través de la transparencia.

2p1

	Nulo (0)	Deficiente     (1-4)	Aceptable (5-6)	Notable                (7-8)	Excelente (9-10)	Puntuación Final
Asistencia (15%)	No asiste	Asiste  menos del 50%	Asiste más del 50%	Asiste un 75%	Asiste un 90%
Blog (30%)	No tiene blog	Apenas tiene entradas	Reúne las entradas mínimas	Varias entradas más, de las necesarias	Un blog trabajado,con múltiples entradas, etc.
Bloque II (15%)	No lo ha hecho	La tarea no esta terminada	La tarea esta poco trabajada	La tarea casi completa y trabajada	La tarea terminada al completo y trabajada
Bloque III (15%)	No lo ha hecho	La tarea no está terminada	La tarea esta poco trabajada	La tarea casi completa y trabajada	La tarea terminada al completo y trabajada
Prácticas (25%)	No ha asistido	Entregadas menos de un 50%	Entregadas más de un 50%	Entregadas un 75%	Entregadas más de un 90%
Examen (30%)	No lo ha hecho	No ha superado los mínimos	Su puntuación total comprende de 5 a 6	Su puntuación total comprende de 7-8	Su puntuación total comprende de 9-10
Puntuación Final. (100%)

 Hay dos opciones para alcanzar el 100% de la asignatura, en una seria necesaria la realización del blog una incluiría. Asistencia, blog, bloque II, Bloque III, prácticas. La otra opción no incluiría la realización del blog pero si la de un examen: asistencia, bloque I, bloque II, prácticas y puntuación.

Alexander Sutherland Neil

En esta entrada haremos referencia a un educador de gran prestigio, Alexander Sutherland Neil, conocido como, Neil el creador de Summerhill.(1924)

Neil  adopta un estilo poco convencional con la educación, que aplicará más adelantes en dicha la escuela.

En algunas ocasiones hacía uso de lo que llamaba “lecciones privadas”, es decir, conversaciones relajadas, durante las cuales animaba a los niños a hablar de ellos mismo, sus ansiedades y sus miedos sobre la escuela, o sobre su propia casa.

Summerhill se apoyada en las ideas de autogobierno y desarrollo emocional de los niños por encima de los resultados académicos.

DIFERENCIAS ENTRE SUMMERHILL Y LAS ESCUELAS CONVENCIONALES.

Summerhill partía de la idea de educar mediante la libertad del niño y de que este es bueno por naturaleza. A partir de aquí, el niño solo y libremente se desarrolla de manera individual cogiendo confianza en sí mismo para afrontar la vida. La escuela convencional parte de que se tiene que enseñar al alumno a base de darle información, obligándolo a asistir a las clases y a estudiar, vigilando y controlando al alumno mediante exámenes periódicos. Es decir, en la escuela convencional se obliga al alumno a estudiar duro para así llegar a desarrollar al máximo la inteligencia del alumno a base de darle información. Eso provoca en muchos casos que el alumno pierda las ganas de estudiar ya que en ese momento no tiene ganas pero le obligan a asistir y hacer el trabajo que le manda el profesor.

En el libro de Neill este nos demuestra que gracias a la libertad muchos alumnos fracasados y pequeños delincuentes se han curado y han llegado a tener trabajos honestos. En la escuela convencional para curar a los pequeños delincuentes utilizan métodos más drásticos, empezando por castigar y terminando por expulsar durante unos
días a casa. En este método todavía no se ha visto a ningún niño curado, al contrario, vuelven con más rabia y ganas de aportar el caos a la escuela.

Otra gran diferencia entre Summerhill y las escuelas convencionales es el autogobierno, donde cada alumno tiene el mismo peso que cualquier profesor. En esta se discuten los problemas de la escuela y se elaboran las leyes que se han de cumplir dentro del centro, a quien no las cumpla se le imponen castigos y multas elaborados también por los mismos alumnos, cosa que aporta confianza a los niños, ya que de esta manera creen que tienen un sitio en la sociedad y que pueden cambiar las cosas. En las escuelas convencionales este sistema de autogobierno no existe, son los profesores con unos pocos representantes de los alumnos (pensamos que con poco poder) los que hacen las leyes y las reglas de la escuela y los castigos para los que no las cumplen.

Otro punto importante en la escuela de Summerhill, es todo lo que está relacionado con el sexo. En Summerhill el sexo se ve como una cosa normal y natural, y si algún alumno tiene alguna duda a Neill no le cuesta nada resolverlo sin vergüenza. En las otras escuelas, se intenta esconder el sexo utilizando ideas abstractas sin sentido, pero pocas veces entrando de lleno y dándole la importancia que se merece.
Otro hecho es la religión, que no está incluida en Summerhill, aunque no esté prohibida, lo que pasa es que los alumnos no lo solicitan. Esto provoco mucho escándalo en la época en que Neill abrió la boca, pero actualmente en las escuelas normales tampoco se hace religión si no es que el alumno lo solicite. Posiblemente Neill ha tenido parte de protagonismo en haber conseguido que se eliminara la religión de la enseñanza, aunque todavía existan muchas escuelas religiosas.

Una cosa que es mejor en las escuelas convencionales, es la preparación de los alumnos intelectualmente para superar los exámenes de acceso a la universidad, pero así y todo no sabemos si es mejor esto o el método de preparación utilizado en Summerhill, ya que este en vez de preparar tanto al alumno para entrar en la universidad lo preparan más para vivir la vida felizmente, ya que es muy probable que muchos estudiantes de la universidad cuando encuentren un trabajo lo hagan tan solo para ganar dinero, pero no
les guste nada, en cambio los alumnos de Summerhill, como utilizan el método de la libertad, si a un niño no le gusta estudiar pero tiene un gran interés por los trabajos manuales y se deja que este niño desarrolle la imaginación y la preparación para realizar este trabajo, cuando se dedique a un trabajo que le guste, porque se necesitan a personas que sepan de trabajos manuales, este será feliz realizando su trabajo. En cambio en otra escuela posiblemente habría conseguido llegar hasta la universidad y habría encontrado posiblemente un trabajo más valorado, pero no sería feliz trabajando en ese trabajo. Por eso pensamos que es mejor un niño feliz haciendo un trabajo sucio que un niño infeliz haciendo un trabajo con mucho más renombre pero sin ganas.

PLANIFICACION

En esta entrada, nos centraremos, principalmente en la planificación escolar pero, previamente definiremos la palabra planificación: Proceso gradual, por el que se establece el esfuerzo necesario para cumplir con los objetivos de un proyecto en un tiempo u horario que se debe cumplir para que la planificación sea exitosa.

Existen diferentes herramientas y técnicas para abordar la planificación de un proyecto, las cuales permiten definir el curso de acción a seguir, que será tomado como base durante la ejecución del mismo.

Si bien la planificación define las acciones a seguir, durante la ejecución puede existir necesidad de cambios respecto de lo definido originalmente, los mismos servirán de punto de partida para un nuevo análisis y una nueva planificación de ser requerido.   

     

 Planificación escolar.

Los  establecimientos educacionales realizan periódicamente planificaciones, tanto del 

año escolar, como de los semestres y unidades que conforman este año. Al finalizar  el año, es necesario ajustar el  currículum nacional, tanto para, el año y por tanto curso que entre en vigencia, como para aquellos en que comenzará a regir en los siguientes años.En este documento se realizan algunas recomendaciones para analizar los cambios en el currículum nacional y se explican las principales características de los nuevos Programas de Estudio.

La enseñanza es una actividad intencionada, programada y organizada con el objetivo de que el aprendizaje se logre efectivamente. Saber qué se va a enseñar, activar los conocimientos previos que los  y las  estudiantes ya poseen en relación al nuevo aprendizaje y definir las experiencias y actividades que permitirán avanzar hacia el 

aprendizaje esperado, son  las consideraciones fundamentales para planificar con creatividad y sentido. 

Planificar implica trazar un plan de algo que se realizará. En este caso, se trata de trazar un plan sobre qué se enseñará y cómo se enseñará, a partir de los conocimientos que  poseen los estudiantes para lograr los objetivos propuestos. De este modo, la planificación educativa es un proceso mediante el cual el o la docente, guiado por los aprendizajes que se propone alcanzar con sus estudiantes, organiza los diversos contenidos  de manera tal que puedan ser enseñados de la forma más eficaz posible, según los criterios del currículum vigente y considerando las condiciones de aprendizaje de los alumnos y alumnas. En todos los niveles educativos, desde la Educación Parvularia en adelante, la planificación organiza y anticipa los diversos factores curriculares que intervienen en el proceso de enseñanza, tales como el tiempo, el ambiente educativo, las estrategias metodológicas, las estrategias de mediación y evaluación, con el fin de favorecer el logro del aprendizaje esperado seleccionado. 

En este sentido, la planificación de la enseñanza es una acción que ocupa un lugar central entre las actividades pedagógicas de la escuela, toda vez que permite organizar el trabajo clase a clase en los diferentes espacios que existen para la labor docente.

Por todo ello, la planificación de la enseñanza es una acción que ocupa un lugar central entre las actividades pedagógicas de la escuela, permite organizar el trabajo clase a clase en los espacios de los que dispone el docente. Es necesaria la participación de todos los miembros del equipo pedagógico, para así, enriquecer el proceso de planificación con los aportes de todos quienes están involucrados en el aprendizaje de niños y niñas. 

La escuela debe considerar y promover  instancias regulares y sistemáticas para que el equipo pueda llevar a cabo este proceso. 

....EL TIEMPO....

Para comenzar esta entrada como se mereces, aremos una pequeña definición de lo que es el tiempo, según la wikipedia este, es la magnitud física con la que medimos la duración o separación de acontecimientos sujetos a cambio, de los sistemas sujetos a observación, es decir, el período que transcurre entre el estado del sistema cuando éste aparentaba un estado X y el instante en el que X registra una variación perceptible para un observador (o aparato de medida). Es la magnitud que permite ordenar los sucesos en secuencias, estableciendo un pasado, un presente, un futuro, y da lugar al principio de causalidad, uno de los axiomas del método científico. El tiempo ha sido frecuentemente concebido como un flujo sucesivo de situaciones atomizadas en la realidad.Su unidad básica en el Sistema Internacional es el SEGUNDO


Una vez hemos señalado, la definición del tiempo nos volveremos a plantear ¿Qué es el tiempo?. Y es que, aunque,  a todos nos afecta el tiempo, somos conscientes de lo que es, y de lo que conlleva su paso, nos es muy difícil definirlo.


En la actualidad el tiempo proviene de los campos más avanzados de la astronomía y la física, pero su verdadera naturaleza permanece como un misterio. El tiempo no sólo rige las actividades del hombre sino su ser mismo, pues todo lo que experimenta en su vida sucede en el transcurrir del tiempo. De hecho, todo lo conocido en el mundo sufre las consecuencias y cambios de este fenómeno. Se dice que "el tiempo es implacable" porque nunca deja  de fluir y todo lo que existe está sometido a su efecto. 
Hace mil quinientos años, Agustín, filósofo y sabio obispo de Hipona, preguntó: "¿Qué es el tiempo?" y se respondió a sí mismo: "Si alguien me lo pregunta, sé lo que es. Pero si deseo explicarlo, no puedo hacerlo".

El tiempo ha intrigado a las mentes humanas desde la antigüedad y en un intento de entenderlo se le han otorgado distintos sentidos. Los griegos creían que tiempo era cíclico y que cuando todos los cuerpos celestes volvieran a sus posiciones originales, todo volvería ser como en el principio e iniciaría de nuevo la existencia. Los cristianos, en cambio, concebían al tiempo en forma linear, con un principio y un final, consignados en su texto sagrado, la Biblia. En la era del racionalismo, el físico Isaac Newton dijo que el tiempo existía independientemente de la mente humana y los objetos materiales, que fluía por sí mismo. El filósofo Emmanuel Kant, al contrario, propuso que el tiempo era una invención humana que se proyectaba sobre el universo.

La observación del mundo externo permite advertir la sucesión de numerosos acontecimientos, algunos de tipo astronómico, como la salida y puesta del Sol, la sucesión de las estaciones, y otros como las posiciones sucesivas que adopta un cuerpo en su caída, un péndulo que oscila, o los cambios biológicos de los seres villo -como son los cuadrantes solares, las clepsidras o los relojes o biena partir de elaboraciones intelectuales basadas en la observación astronómica, como son los calendarios. La Historia se vale de estas convenciones creadas por el hombre para situar los procesos y los sucesos en el pasado. 


El tiempo es algo subjetivo, puesto que aunque para todos, el tiempo implica el paso del tiempo, algunos añoras tiempos pasados, otros aprovechan el tiempo presente y otros anhelan tiempos futuros.


El tiempo nos limita, puesto que, una vez haya pasado es imposible recuperarlo, debemos plantearnos como y en qué gastar nuestro tiempo. Tomar decisiones conforme a él,dedicarle  X tiempo a estudiar ; X a los amigos, etc.
Lo mismo sucede en educación, es importante marcar unas pautas, ya que, disponemos de un tiempo limitado para proporcionar unos conocimientos, para ciertas vivencias, para el tiempo libre,etc.

EL HOMBRE ES CONSCIENTE  DE QUE EL TIEMPO PASA PERO, REALMENTE NO ENTIENDE COMO OCURRE
Sin más, dejare el anuncio de una famosa bebida. Es para mi la forma de vivir, aprovechar, disfrutar, y valorar el tiempo.

INFORME PISA

En esta última entrada quisiera hacer referencia a los resultados obtenidos en España en el informe pisa del 2006, para ellos he buscado un artículo cuyo titular es "España "suspende" en Educación y Andalucía saca las peores notas."

http://www.elmundo.es/elmundo/2007/12/04/espana/1196763523.html



http://www.rtve.es/noticias/20101207/informe-pisa-comunidad-educativa-ve-ciertos-avances-pero-insiste-abordar-mas-cambios/381905.shtml

INFORME PISA

• El Informe PISA por sus siglas en inglés (Programme for International Student Assessment) analiza el rendiemiento de los estudiantes, a través de,unos exámenes mundiales que se realizan cada tres años y que tienen como fin la valoración internacional de los alumnos. Este informe es llevado a cabo por la OCDE , los estudiantes son seleccionados a partir de una muestra aleatoria de escuelas públicas y privadas. Son elegidos en función de su edad (entre 15 años y tres meses y 16 años y dos meses al principio de la evaluación) y no del grado escolar en el que se encuentran.  Más de un millón de alumnos han sido evaluados hasta ahora. Además de las pruebas en papel y lápiz que miden la competencia en lectura, matemáticas y ciencias, los estudiantes han llenado cuestionarios sobre ellos mismos, mientras que sus directores lo han hecho sobre sus escuelas.

• Una vez completada la primera fase de nueve años, PISA continuará el seguimiento del rendimiento de los alumnos en tres áreas temáticas principales, pero también buscará profundizar su introspección sobre las evaluaciones venideras. Hará esto mediante el desarrollo de mejores formas de seguimiento del progreso de los alumnos, haciendo posibles comparaciones más precisas entre el rendimiento y la instrucción, y haciendo uso de evaluaciones informatizadas.  Estas innovaciones serán exploradas inicialmente como componentes suplementarios y opcionales de PISA, pero que serán integradas al núcleo del programa en aquellos casos en que se considere apropiado.

• En el informe realizado en 2006 participaron 62 países.

Aunque es considerado como un sistema "objetivo" de comparación, su formulación está sujeta a muchas críticas, por cuanto es un análisis meramente cuantitativo.Los datos obtenidos en el proceso de evaluación aspiran a ser la base para la investigación y anális destinados a mejores políticas en el campo de la educación.
 

• La estadística más atendida es aquélla que resume el rendimiento de los estudiantes mediante el promedio de los puntajes obtenidos. En la siguiente tabla se presentan los resultados de los estados de la OCDE y de algunos estados no pertenecientes a la OCDE (en cursivas). Igualmente aparece el lugar que ocupa cada país perteneciente a la OCDE. 

• 	Matemáticas				Competencia de lectura				Ciencias naturales
  	2000	2003	2006	2009	2000	2003	2006	2009	2000	2003	2006	2009
  Alemania	490 (20)	503 (16)	504 (14)		484 (21)	491 (18)	495 (14)		487 (20)	502 (15)	516 (8)
  Australia			520 (9)				513 (6)				527 (5)
  España	514	536			483	525			476	525
  Luxemburgo	446 (26)	493 (20)	490 (22)		441 (26)	479 (23)	479 (22)		443 (26)	483 (24)	486 (25)
  Austria	515 (11)	506 (15)	505 (13)		507 (10)	491 (19)	490 (16)		519 (8)	491 (20)	511 (12)
  Suiza	529 (7)	527 (7)	530 (4)		494 (17)	499 (11)	499 (11)		496 (18)	513 (9)	512 (11)
  Bélgica	520 (9)	529 (6)	520 (8)		507 (11)	507 (9)	501 (10)		496 (17)	509 (11)	510 (13)
  Finlandia	536 (4)	544 (1)	548 (1)		546 (1)	543 (1)	547 (2)		538 (3)	548 (1)	563 (1)
  Francia	517 (10)	511 (13)	496 (17)		505 (14)	496 (14)	488 (17)		500 (12)	511 (10)	495 (19)
  Italia	457 (24)	466 (26)	462 (27)		487 (20)	476 (25)	469 (24)		478 (23)	483 (24)	475 (26)
  Japón	557 (1)	534 (4)	523 (6)		522 (8)	498 (12)	498 (12)		550 (2)	548 (2)	531 (3)
  Canadá	533 (6)	532 (5)	527 (5)		534 (2)	528 (3)	527 (3)		529 (5)	519 (8)	534 (2)
  México	387 (27)	385 (29)	406 (30)		422 (27)	400 (29)	410 (29)		422 (27)	405 (29)	410 (30)
  Países Bajos	-	538 (3)	531 (3)		-	513 (8)	507 (9)		-	524 (5)	525 (6)
  Turquía	-	423 (28)	424 (29)		-	441 (28)	447 (28)		-	434 (28)	424 (29)
  Estados Unidos de América	493 (19)	483 (24)	474(25)		504 (15)	495 (15)	-		499 (14)	-	489 (21)

C.E.I.P ANDRÉS MIRÓ

En  las prácticas desarrolladas en nuestra asignatura, organizacion y gestión de la educación,  todos y cada uno de los miembros de la clase hemos adquirido los diferentes papeles que se desarrollan en un centro escolar.Para que la dramatización se hiciera más verídica y cercana hemos usado el C.E.I.P Andrés Miró como nuestro centro de referencia. Dicho colegio se encuentra localizado en un pueblo de Sevilla llamado El Pedroso que se encuentra a 65 km de la ciudad.  



 Este colegio presenta algunas dificultades que impiden una vida diaria normal. En primer lugar, sufre muchas carencias, ya que, esta muy olvidado, los alumnos provienen de diferentes lugares, algunos en épocas de cosechas se ausentan del colegio para ayudar a sus padres. Muchos de los profesores intenta tomar cartas en el asunto, haciendoles comprender las consecuencias que estos hechos acarrearan para sus hijos.


Para la dramatización y por lo tanto puesta en marcha de la práctica debo contextualizar mi personaje en el colegio y describir un día cualquiera para mi.

Este ha sido el resultado:

Contextualización.

Soy Ana Aguarón profesora de segundo de primaria A, tengo veintiséis años, vivo con mi novio Álvaro y mi perro Yago. Llevo casi dos años trabajando en el colegio Andrés Miró.

Me gusta muchísimo mi trabajo, compartir conocimientos con los niños pequeños y pasar buenos ratos con ellos, (en el futuro me gustaría ser madre) aunque no voy a negar que es un trabajo muy duro porque no siempre estas de buen humos y ellos no siempre colaboran.

Este colegio en especial plantea algunos problemas, con los alumnos, la metodología, el abandono de la administración y la situación de la mayoría de las familias que lo formas, estos problemas suponen un mator esfuerzo y compromiso pero aportan mator satisfacción cuando el resultado es positivo.

Tengo un compromiso casi total con los alumnos y sus familias por lo que, al llegar a casa preparo las clases, actividades, corrijo ejercicios y tareas, etc.

Un día cualquiera.

Mi día ha comenzado a las siete de la mañana cuando, nos ha sonado el despertador como siempre, he encendido la radio, que nos levanta el ánimo, me he dado una ducha, me he vestidos, he hecho la cama y he bajado a prepararme algo de desayunar he charlado un poco con  Álvaro, pero variar mi perro Yago, llora ansioso porque lo saque, así como esta semana me toca a mi sacarlo, he salido corriendo con la comida en la boca para pasearlo.

Al regresar he cogido el material para clase , y me he montado en el coche para dirigirme al colegio, ningún mañana cojo demasiado atasco puesto que el colegio se encuentra a 65 Km de la ciudad.

Al llegar he saludado al personal con el que me he cruzado en el pasillo, alumnos, profesores, secretarios, hasta llegar a la sala de profesores donde he mirado que materia tocaba, conocimiento del medio , cosa que agradezco , porque, es una asignatura importante con pecunias curiosidades con las que consigo captar la atención de mis alumnos, cosa nada fácil a las nueve de la mañana.

A segunda hora tengo libre, puesto que mis alumnos tienen clase de ingles, aprovecho esta hora libre para corregir algunas de los cuadernos que pedí la semana pasada.

De once a once y media los alumnos tienen recreo, esta semana no tengo guardia por lo que aprovecho para ir a desayunar con aluno de mis compañeros.

La hora siguiente mis alumnos tienen religión  por lo que yo sigo con la corrección de cuadernos.

En la hora siguiente tenemos matemáticas, estamos dando las tablas de multiplicar, para hoy los niños deben saber la tabla del tres, para verificar estos conocimientos de una forma amena los niños han realizado en clase, un póster con cartulina de todas las tablas dadas hasta ahora. La del tres se colocará en la pizarra he iré llamando a algunos alumnos para que rellene los huevos con los resultados, tras terminar esta práctica el póster será colgado en la clase junto a la tabla del uno y del dos.